Знакомство дошкольников с не живой природой

Ознакомление дошкольников с неживой природой (Николаева)

знакомство дошкольников с не живой природой

Ознакомление дошкольников с неживой природой. С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: летним. Ознакомление детей с живой и неживой природой. Конспект занятия для детей подготовительной группы. «Ознакомление старших дошкольников с миром неживой природы посредством детского экспериментирования». Шалафаева Р.З., воспитатель.

знакомство дошкольников с не живой природой

Детское экспериментирование — особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы: В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний познавательная форма экспериментированияна получение продуктов детского творчества — новых построек, рисунков, сказок продуктивная форма экспериментирования.

Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса и является одним из видов познавательной деятельности детей.

Ознакомление дошкольников с природой. Неживая природа

Детское экспериментирование — стержень любого процесса детского творчества. В процессе детского экспериментирования ребенок выступает как субъект, самостоятельно строит собственную деятельность, проявляет активность, которая к старшему дошкольному возрасту заметно нарастает. Вместе с тем, детское экспериментирование как форма поисковой деятельности в практике ДОУ используется еще не достаточно широко, хотя является важнейшим средством развития таких базисных качеств личности, как творческая активность и самостоятельность.

  • Ознакомление детей с неживой природой
  • Ознакомление старших дошкольников с миром неживой природы посредством детского экспериментирования
  • Доклад «Ознакомление дошкольников с неживой природой»

Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды деятельности, в том числе и игровую. Учитывая тенденцию модернизации дошкольного образования, целевые ориентиры, становится понятно, что проблема повышения познавательной активности существует в современной действительности и поэтомуактуальность темы моей работы очевидна.

Ознакомление старших дошкольников с миром неживой природы посредством детского экспериментирования

Исходя из актуальности данного направления детской деятельности, понимая какое значение, имеет ознакомление детей с явлениями неживой природы, какое значение имеет детское экспериментирование в развитии познавательных процессов, я пришла к выводу — создать систему работы по этой теме. Расширить представления о свойствах воды, песка, глины, воздуха, камня твердость, растворимость, весомость, мягкость, вязкость, сыпучесть, плавучесть. Расширять представления об использовании человеком факторов природной среды: Формировать познавательный интерес к окружающему миру, способствовать умению выдвигать гипотезы и самостоятельно делать выводы.

Развивать любознательность и познавательную мотивацию, умение сравнивать, анализировать, обобщать, установливать причинно-следственные зависимости. Обогащать активный словарь, развивать диалогическую и монологическую речь в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

Создала необходимую предметно — развивающую среду и подобрала необходимое оборудование.

2. Чем живое отличается от неживого. Часть 1

Человечество потому и достигло таких высот в развитии цивилизации, что научилось использовать природные ресурсы: Таким образом, все явления и объекты неживой природы, которые окружают дошкольника, являются предметом единой системы экологического воспитания. Как знакомить детей с явлениями неживой природы? Явления неживой природы — это объективная реальность мира.

знакомство дошкольников с не живой природой

Реальность, которая непосредственно и непрерывно оказывает своё неизбежное влияние на умственное развитие детей. Исключительно важным для развития мышления ребёнка является ознакомление с явлениями неживой природы, в процессе которого он познаёт новое об окружающей действительности. Ознакомление с объектами и явлениями неживой природы начинается на 2 году жизни.

знакомство дошкольников с не живой природой

Так, при формировании культурно-гигиенических навыков, воспитатель учит детей называть воду и её признаки: На прогулке называет другие явления неживой природы, предлагает детям назвать их: На 3-ем году жизни дети уже в состоянии самостоятельно называть признаки объектов в непосредственном контакте с.

Взрослый предлагает детям называть признаки воды при мытье рук, на прогулке называть явления: На занятиях по развитию речи при рассматривании иллюстраций закрепляются все названия и явления неживой природы. В группе 4-го года жизни программа с явлениями неживой природы усложняется.

Детям даются знания о том, что одни и те же предметы имеют разные признаки, то есть это то, чем предметы отличаются один от другого. А чтобы об этом узнать, их нужно сравнить. Детей необходимо учить выделять признаки и находить одинаковые для однородной группы предметов. Рассматривая песок и камни, воспитатель обращает внимание на то, что они разные по форме и цвету, но вместе с тем, песок и камни имеют одинаковые признаки твёрдые, колютсяесли сравнивать их с водой течёт, льётся, её нельзя взять в руки или положить на стол.

Песок и камни, глину и землю можно взять в руки, положить на стол. Итак, воспитатель подводит детей к простому умозаключению: Знания о твёрдых и жидких предметах уточняются в повседневной жизни. В средней группе дети знакомятся с признаками воздуха. Воздух бывает тёплый, холодный.